Hilo: En educación, “cuando dejas de exigir a todos, los más ricos salen ganando y la desigualdad aumenta”. Lo dice @CratoNuno, el ex ministro portugués que consiguió que su país fuera un modelo haciendo lo contrario a lo que dictan las actuales tendencias educativas. Veamos:
Nuno Crato es profesor de Matemática y Estadística universitario y fue el ministro de Educación portugués (2011–2015) que consiguió que su país ascendiera 44 puestos en la clasificación PISA y superara a Finlandia en las TIMMS. Textos de esta entrevista
eldiariodelaeducacion.com/2022/06/01/nun…
Sobre las competencias: "Nadie sabe lo que son exactamente las competencias. La idea de que debes medir la aplicación y no el conocimiento es un poco extraña. Ambas cosas están muy unidas y entremezcladas, el conocimiento solo lo puedes aplicar cuando lo tienes".
(sigue) "Los hay que dicen que el conocimiento no importa y que solo interesa la aplicación. Esa idea parte de una teoría que no comparto, que es que las personas solo se interesan por las cosas cuando las aplican. No es verdad. Los jóvenes se interesan por los agujeros negros".
Sobre las competencias: "Cada vez que comenzaron a aplicarse en varios países lo que pasó no fue bueno, y dejaron de hacerlo. Yo no tengo un discurso antiguo, sino basado en las ciencias que están contribuyendo a la educación, como la psicología cognitiva moderna" (sigue)
Sobre especialidades: "La psicología cognitiva moderna sabe que no se pueden desarrollar capacidades ni sentido crítico sin conocimiento. O que no hay habilidades que sean transferibles de unas áreas a otras, porque nada sustituye el conocimiento de las disciplinas específicas".
Sobre los conocimientos de los profesores: "Lo más importante es que los maestros sepan lo que están enseñando. Todas las teorías pedagógicas que conozco no me valen de nada si no sé lo que tengo que enseñar(…). Primero que sepan mucho de su materia y luego que sepan enseñar".
Sobre metodología: “Los proyectos son importantes (…) pero una cosa es hacer proyectos y otra enseñar por proyectos. Es como con las competencias. Claro que es importante la aplicación del conocimiento, pero una cosa es reconocer eso y otra es basarlo todo en las competencias".
"Es importante que se sepa que insistir mucho en los proyectos y en las competencias, juntar asignaturas, eliminar la ambición curricular y reducir la evaluación externa son medidas erróneas responsables de la reciente caída de Portugal, (...) y Finlandia a partir de 2006".
"Lo que ha llevado a Finlandia y a Portugal a mejorar sus resultados han sido otras medidas: atención a las disciplinas esenciales, aprendizaje estructurado, currículo ambicioso, evaluaciones y apoyo a los que tienen más dificultades sin con eso bajar el rigor".
Sobre incentivar metodologías desde el ministerio: “Siempre me resistí a ello. A mí no me importa cómo enseñas a tus estudiantes, lo que me importa es el resultado. Tú procura las mejores formas de enseñar y nuestra obligación es aportarte un currículum".
(Sigue) "Soy absolutamente contrario a la idea de que los objetivos no interesan, sino que interesa el cómo. Hay que dar libertad a los maestros para que escojan los procesos y hay que decirles a dónde tienen que hacer llegar a sus alumnos".
Prioridades de la política educativa: "Yo diría que dos. Un currículum exigente y bien estructurado, en especial en relación a las disciplinas troncales. Dos: la evaluación. Y luego medidas derivadas de todo eso. (...) Contenidos bien estructurados y bien evaluados".
Sobre las evaluaciones: “Solo con evaluación puede haber comprobación de error y corrección, ergo progreso. (…) Sin evaluar no se puede educar. Yo quería ayudar, sobre todo, a los estudiantes más pobres; y eso pasaba por exigirles pero dándoles refuerzo y apoyo”.
Sobre los currículos: “Lo que dicen las evidencias es que cuanto más se sabe mejor se piensa. La idea de rebajar contenidos para poder pensar mejor es completamente falsa. Nosotros pensamos a partir de los conocimientos que tenemos, y cuanto más enriquecidos sean”.
"Un currículum exigente y la evaluación son la mejor forma de lucha contra las desigualdades. (...) Se puede ser exigente y al mismo tiempo dedicar una atención especial a los alumnos con más dificultades, que habitualmente son aquellos de medios sociales más desfavorecidos".
"Cuando dejas de exigir a todos, los más ricos salen ganando y la desigualdad aumenta. (Los ricos ya tienen su escalera social), la de las relaciones, apellidos y el dinero heredado. Y eso la izquierda lo tenía muy claro el siglo pasado. Lea usted a Gramsci y verá de qué hablo".
El esfuerzo y la exigencia no están de moda: "Cada vez menos, y vamos todos a pagarlo caro, en cinco-diez-veinte años. A finales de la Segunda Guerra Mundial había dos regiones del mundo muy parecidas en cuanto a desarrollo: América del Sur y Asia Oriental. Compáralas hoy".
Sobre las repeticiones: "Si envías el mensaje de que no va a haber repeticiones, el país y los estudiantes sufren. Cada caso es diferente y se debe analizar. ¿Hay que reducir las repeticiones? Sí, al mínimo. El dilema es cómo mejoramos la educación para llegar a ese porcentaje".
Educación basada en evidencias: “Lo importante es la idea de discutir de educación no en base a ideología sino a los mejores medios que tenemos para analizar la realidad. La educación del siglo XXI puede progresar mucho más de lo que ha progresado en el siglo XX por 4 razones:”
"La primera es que tenemos muchos más datos, ya que hay estudios internacionales, como PISA o TIMMS y otros que han venido luego, que comparan unos países con otros, y dentro de cada país, o sea que tenemos millones de datos sobre lo que pasa con los estudiantes".
"La segunda es que la psicología cognitiva está mucho más desarrollada, por lo que ahora se estudia mucho mejor cómo aprendemos. Los grandes exponentes del siglo XX, Vigotsky y Piaget, no sabían lo que sabemos hoy, porque no tenían los métodos de observación que tenemos hoy".
"En tercer lugar, la economía de la educación también se ha desarrollado mucho, y hoy estos estudios hechos en base a técnicas estadísticas, econométricas, permiten realizar estudios que hasta ahora solo se hacían mediante ciencia experimental".
"Y en cuarto, las neurociencias, que están aportando conocimientos muy importantes para entender, por ejemplo, el aprendizaje de la lectura, que no es un proceso natural.Gracias a todo ello hoy podemos conocer mucho mejor los procesos educativos a partir de evidencias científicas
"No se puede progresar trabajando solo con proyectos o con competencias o mediante indagación. Todo esto está bien, pero en su medida. El gran problema es cuando se sustituye la enseñanza por la idea de acompañar al alumno en el descubrimiento. Esto es una absoluta ilusión".
@precisoinefable Estoy muy de acuerdo con este hilo. Llevándolo al ámbito político, creo que parte de los que se consideran progresistas están fallando cuando apoyan leyes educativas que claramente generan desigualdad. Para ser crítico tienes que disponer previamente de conocimientos.
